(A) मापन (Measurement):

• अर्थ व प्रकृति: यह केवल मात्रात्मक (Quantitative) होता है। यह यह दर्शाता है कि किसी छात्र ने कितना सीखा है या कितने अंक प्राप्त किए हैं।
• उदाहरण: छात्र को गणित विषय में 100 में से 82 अंक मिले। इसमें किसी प्रकार का निर्णय या मूल्य निर्धारित नहीं होता।

(B) आकलन (Assessment):

• अर्थ व प्रकृति: यह शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के दौरान चलने वाली निरंतर एवं सुधारात्मक (Diagnostic Process) प्रक्रिया है।
• उद्देश्य: छात्रों की अधिगम कठिनाइयों की पहचान करना ताकि शिक्षण विधियों में समय रहते सुधार किया जा सके।

(C) मूल्यांकन (Evaluation):

• अर्थ व प्रकृति: यह व्यापक तथा निर्णयात्मक (Judgmental) होता है। इसमें मापन के अंकों के साथ-साथ बालक के व्यवहार, मूल्यों और कौशलों की व्याख्या की जाती है।
• सूत्र: मूल्यांकन = मापन (मात्रात्मक) + मूल्य निर्धारण (गुणात्मक व्याख्या)

(1) परिमाणात्मक / मात्रात्मक तकनीकें (Quantitative Techniques):

• लिखित परीक्षा (Written Examination): इसमें निबंधात्मक, लघु उत्तरीय तथा वस्तुनिष्ठ प्रश्न शामिल होते हैं।
• मौखिक परीक्षा (Oral Examination): इसमें प्रश्नोत्तर, साक्षात्कार तथा वाद-विवाद के माध्यम से ज्ञान की जांच की जाती है।
• प्रायोगिक परीक्षा (Practical Examination): इसमें प्रयोगशाला कार्य और प्रोजेक्ट्स के माध्यम से क्रियात्मक कौशलों की जांच होती है।

(2) गुणात्मक तकनीकें (Qualitative Techniques):

• अवलोकन (Observation): शिक्षक द्वारा कक्षा व खेल के मैदान में छात्र के स्वाभाविक व्यवहार का प्रत्यक्ष निरीक्षण।
• संचयी आलेख (Cumulative Record Card – CRC): इसमें छात्र के प्रवेश से लेकर वर्तमान समय तक की शैक्षणिक, शारीरिक, मानसिक व सामाजिक प्रगति का संपूर्ण रिकॉर्ड होता है।
• घटना वृत्त / उपाख्यानात्मक अभिलेख (Anecdotal Record): छात्र के जीवन की किसी विशिष्ट घटना या व्यवहार का विस्तृत विवरण।
• जांच सूची (Checklist): किसी कौशल या व्यवहार की उपस्थिति/अनुपस्थिति को ‘हाँ/नहीं’ में जांचना।
• रेटिंग स्केल (Rating Scale): बालक के व्यवहार, अभिवृत्ति या कौशल की तीव्रता का स्तर तय करना।

• रटने की प्रवृत्ति पर बल (Rote Learning): वर्तमान परीक्षाएं केवल रटकर याद करने की क्षमता को परखती हैं, व्यावहारिक ज्ञान को नहीं।
• केवल शैक्षणिक पक्ष का मापन: इसमें छात्र के शारीरिक, संवेगात्मक, सामाजिक तथा नैतिक (सह-शैक्षणिक) विकास की अनदेखी होती है।
• मानसिक तनाव एवं भय: सत्र के अंत में होने वाली वार्षिक परीक्षाओं के कारण विद्यार्थियों में अत्यधिक तनाव व डर का माहौल बना रहता है।
• वस्तुनिष्ठता का अभाव: निबंधात्मक प्रश्नों में परीक्षकों की व्यक्तिगत पसंद-नापसंद का प्रभाव अंकों पर पड़ता है।
• सुधार के अवसर का अभाव: सत्रान्त परीक्षा केवल पास/फेल का निर्णय देती है, सीखने के दौरान सुधार का अवसर प्रदान नहीं करती।

Q1. शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के दौरान बच्चों की अधिगम कठिनाइयों का पता लगाने के लिए किया जाने वाला आकलन क्या कहलाता है?

उत्तर: सीखने के लिए आकलन (Assessment for Learning / निर्माणात्मक आकलन)

Q2. “मूल्यांकन = मापन + _________” रिक्त स्थान की पूर्ति हेतु सही विकल्प क्या होगा?

उत्तर: मूल्य निर्धारण (Value Judgment)

Q3. छात्र के संपूर्ण सत्र के शैक्षणिक एवं सह-शैक्षणिक विकास का ब्यौरा रखने वाले रिकॉर्ड को क्या कहा जाता है?

उत्तर: संचयी आलेख पत्र (Cumulative Record Card)

Q4. निम्नलिखित में से कौन-सी मूल्यांकन की परिमाणात्मक/मात्रात्मक तकनीक नहीं है?

उत्तर: अवलोकन (Observation – यह एक गुणात्मक तकनीक है)

Q5. पारंपरिक परीक्षा प्रणाली का सबसे प्रमुख दोष क्या माना जाता है?

उत्तर: रटने की प्रवृत्ति को बढ़ावा देना तथा केवल मानसिक/शैक्षणिक पक्ष का मापन करना